Опис досвіду

Опис досвіду

вчителя образотворчого мистецтва Сенечівської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів

Халус Наталії Ярославни

Тема проблеми: розвиток  творчих здібностей учнів засобами образотворчого мистецтва

_______________________________________________________________________________

Опис досвіду

Вчителя образотворчого мистецтва Сенечівської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів

Халус Наталії Ярославівни

Тема проблеми: розвиток  творчих здібностей учнів засобами образотворчого мистецтва

        Мета роботи над проблемою – визначити дидактичні умови оптимальної організації навчально-виховного процесу з наочно-методичним забезпеченням художній способів дій учнів, спрямованих на формування та розвиток творчості особистості. Розгляд дидактичної навчальної проблеми “колір” як головного засобу в розгляді змісту методики художнього  навчання.          Вивчено, система-тизовано та узагальнено матеріали, що містяться в літературних джерелах  з питань окресленої теми та проблеми

             Актуальність визначеної проблеми:   для реалізації завдань розвитку творчих здібностей учнів на заняттях образотворчим мистецтвом необхідно компетентно визначити дидактичні умови, котрі б оптимально і ефективно забезпечували педагогічну технологію та методику художнього навчання, цілісність процесу оволодіння основами творчості на заняттях в поєднанні всіх складових навчально-виховного процесу. 

        Основним завданням дослідження - розгляд дидактичної навчальної проблеми “колір” як головного засобу в розгляді змісту методики художнього  навчання.

        Мета і загальне завдання передбачають вивчення та розгляд таких завдань роботи, а саме:

        вивчення науково-методичної літератури та передового педагогічного досвіду з питань окресленої теми та проблеми;

        розгляд наукових положень художньої педагогіки з питань розвитку та формування творчої особистості в процесі художнього навчання учнів загальноосвітньої школи;

        створення методичної технології художнього навчання на заняттях образотворчого мистецтва, дидактично зумовлених доцільними умовами формування та розвитку творчих здібностей особистості;

       розробка наочно-інформаційного матеріалу з навчальної проблеми “колір”, як головного чинника ефективного впливу на рівень навчально-творчих досягнень школярів;

        розробити для вчителів методичні вказівки та наочність з визначеної теми у формі додатків;

       оформити результати практичної дослідницької роботи у вигляді візуальних матеріалів (електронних, наочних таблиць).

        В дослідженні теми використовувалися методи аналізу, узагальнення і систематизація наукових даних з проблеми, метод моделювання, емпіричні - спостереження, анкетування, бесіди, аналіз діяльності художньо-творчої діяльності учнів тощо.

        Теоретично-методологічною основою дослідження проблеми послужили теорія пізнання, загальнотеоретичні теорії особистості  (Ананьєв Б.Г., Булах І.С.), методологічні підходи до аналізу процесу виховання творчої особистості (Бех І.Д., Божович Л.І., Костюк Г.С.), а також теорія творчого розвитку особистості Виготського Л.С. та ін.

        

Сьогодні на багатьох рівнях говориться про відродження української культури, духовності, коріння яких сягає у глибину сивих століть. Майбутнє українського народу нині за шкільними партами, наше суспільство буде таким, які уявлення про світ ми, вчителі, виховаємо в дітей сьогодні.

Завдання вчителя образотворчого мистецтва:

-         Формування творчої особистості засобами образотворчого мистецтва;

-         Формування духовних інтересів у ставленні до світу;

-         Створення творчо-позитивної емоційної атмосфери;

-         Вчити думати лініями,кольорами, слухати себе і передавати відчуття засобами візуального мистецтва;

-         Внести радість у життя.

Емоційність, зацікавленість, захопленість – обов’язкова складова уроку образотворчого мистецтва. Коли діти захоплюючись роботою, наспівують собі – вчитель не робить зауважень, якщо це не заважає іншим. Ніколи їх не стримую, коли вони дружньо сміються.

Дитячий малюнок розглядаю як художній образ, хоча й елементарний, що часто ігнорується в педагогічній практиці. Ціную не лише якісно виконану роботу обдарованого учня, а й вдалу слабших дітей, котрі старанно працювали.

Вивчаючи цю проблему, в літературі знайшла такі експериментальні дані: всіх дітей за нахилом і характером здібностей до малювання можна розділити на три групи:

1-     Діти з вираженою графічною обдарованістю.

Вони виконують малюнок контурними лініями, чітко передають фарбами, рівними тонами заливають намальоване.

2-    Діти, в яких переважають живописні задатки над графічними. Вони малюють невпевненими, плутаними лініями, але добре відчувають гаму кольорів. Їм важко залити поверхню не порушивши контур.

3-    Діти, які мають в рівному співвідношенні і графічні і живописні здібності, успішно справляються з різними завданнями.

Враховуючи це, я змінила свій підхід до оцінювання робіт дітей, а також індивідуальне завдання для них. В цьому допомогла нова програма, яка дає можливість вибору. Проте прагну навчити здібних до графіки відчувати й передавати колір, а здібних до живопису – оволодіти  графічними навичками.

         Форми і методи роботи спрямовую на розвиток креативних здібностей учнів, врахування їх вікових та індивідуальних особливостей. Уроки за спостереженнями і уявою з теми «Перспектива», щоб створити учням відповідний настрій, проводжу  планерно, використовуючи для підсилення вірші, загадки, бесіди.

         В естетичному вихованні дітей значне місце належить творам народного декоративного мистецтва. Ознайомлюючи їх з виробами майстрів, виховую повагу до творчої праці людей, любов до рідного краю, Батьківщини. Розкриваючи дітям світ народного мистецтва, вчу бачити спільне для різних зразків українського декоративного розпису, традиційне для певного регіону, помічаючи особливе для кожного автора або твору. Підкреслюю зв'язок візерунка з природою, що надихає майстрів, допомагаю впізнати знайомі дітям рослини, порівняти зображення природного із придуманим художниками.

           Атмосфера творчості, акцентування особистісного, неповторного — передумова для розкриття духовного потенціалу, виховання справжньої творчої індивідуальності.

      З метою творчого розвитку в учнів уяви  фахівці рекомендують вчителям проводити різноманітні бесіди типу: «Гігантське морозиво масою 500 тонн», «Жит­тя на верхівці кремового торта», «Яким ви собі уявляєте птаха-зебру?», «Чи можете ви собі уявити асфальтову дорогу не нудного сірого кольору, а у вигляді яскравих різноко­льорових клаптиків?» тощо. Під час таких бесід учитель з'ясовує, якими учні бачать неіснуючі об'єкти і втілюють свої фантазії за допомогою олівців, фарб, пластиліну, різноко­льорового паперу та інших художніх засобів. Крім бесід, джерелом дитячої творчості мо­жуть бути мрії, сновидіння школярів. Учи­тель повинен мати на увазі, що зовнішній ху­дожній прояв внутрішнього світу учня є не тільки засобом розвитку творчих здібностей особистості. Він дає інколи єдину можливість виявити приховані тривоги, занепокоєність, страх дитини перед чимось і запобігти виник­ненню дитячих неврозів. З такими роботами педагог, як правило, часто ознайомлює бать­ків учнів. Це допомагає дорослим краще зро­зуміти власних дітей, а також запобігає сімей­ним конфліктам.

      Крім фантазії та уяви, я приділяю серйозну увагу розвиткові пам'яті учнів. З цією метою рекомендується проводити різно­манітні ігри, наприклад, «Гольф із заплюще­ними очима»: спочатку школярі розглядають карту ігрового поля з різними перешкодами у вигляді корів, ям і т.п. Потім вони повинні з заплющеними очима олівцем провести шлях м'яча до воріт, обходячи зустрічні перешкоди. Виграє той, хто набере більше очок (за кожну правильно обійдену перешкоду нараховується очко). Але такі ігри не повинні займати на уроці багато часу, їх доцільно проводити в період переключення школярів з одного виду практичної діяльності на іншу, коли рукам дітей потрібен відпочинок. Здебільшого їх про­водять під час прогулянок, екскурсій. При цьому учні краще запам'ятовують форми, за­барвлення рослин, споруд, машин та інших об'єктів. Також на уроках часто використовую дидактичні ігри, кросворди, в яких обов’язково є елементи пошуку. Творча гра є одним з важливих видів діяльності – «уяви собі», словами розповісти про картину, що малюється в дитячій уяві. Дітям подобається конкурс «кодувальника»: кодувати певний термін, використовуючи клавіатуру мобільного телефону смс-набору – це урізноманітнює роботу на уроці. Як правило, така форма стала традицією при актуалізації опорних знань або мотивації навчальної діяльності уроку. Наприклад: тема «Натюрморт» - 526965566.

        Гра «Хто сховався в крапці?».

Я зачитую вірш, а учні, заплющивши очі, під кожне почуте слово ставлять крапку в будь-якому місці не підглядаючи. В кінці вдивляються в зображення та з’єднують крапки, проявляючи образ та домальовуючи деталі.

Крапка крапку здоганяє.

Поміж крапок ліс дрімає –

І берези, і дуби…

Вийшов хлопчик по гриби.

Де вони? Шука між листу.

Щоб знайти потрібно хисту.

Раз, два, три, чотири, п’ять –

Ми їх будем малювать.

Якщо хтось не розгледів, у своїй роботі певний образ, зачитую віршик далі.

Раз, два, три, чотири, п’ять

Будем далі мислювать.

Заховалися грибочки

За пеньочки, за листочки.

Зможу я і зможеш ти

На малюнку віднайти

Цей грибочок за пеньочком,

Що сховався під листочок.

       Ця гра добре розвиває асоціативність та дозволяє учням розвантажитись та налаштуватись на творчу роботу.

При малюванні теми «Портрет друга» використовую гру «Розшукуємо друга» або «Фоторобот» - дитина дає словесну характеристику товариша, а ми всі намагаємося знайти його серед учнів. Важливим засобом розвитку творчих здібностей та креативності є використання нетрадиційних технік образотворчого мистецтва. До числа таких які використовую особисто я відносяться: плямографія, гратографія, монотипія на склі, монотипія «близнята» та інші. Як практик можу сказати, що якщо учень отримав задоволення від уроку образотворчого мистецтва, то це сприятиме тому, що мистецтво стане його улюбленим заняттям, допоможе відчути смак творчості та навчить керувати своїми емоціями. Використання різноманітних технік зображення дозволяє підтримувати постійну цікавість дітей. Така робота викликає інтерес, підвищує самооцінку, яка стимулює подальшу творчість

Для здійснення керівництва навчальною діяльністю учитель має володіти, як мінімум, п'ятьма видами художньої техніки: рисунком, живописом, ліпленням, виго­товленням гравюр і декоративно-прикладною творчістю. Навчання малювання, на думку  учених, особливо важливе для дитини, бо вміння висловити свої думки, по­чуття за допомогою малюнка необхідні для представників різних професій, а не тільки для художників. Методика викладання ма­лювання ґрунтується на концепції, яка стверджує, що навчити малювати можна кожного школяра, але виховати справжнього майстра набагато складніше. Весь процес навчання малювання спрямований на вияв­лення обдарованих дітей і розвиток творчих здібностей кожної дитини.

         Художні матеріали, що використовуються для образотворчої діяльності, досить різноманітні. Це кольо­рове чорнило і кольорова крейда, вугілля, олівці, фарби, фломастери, туш. Малюнки ви­конуються на папері, картоні, пластику, де­реві. Всіма засобами намагаюсь заохотити особистісну інтерпретацію учнями зображуваного об'єкта. Технікою малюнка школярі оволо­дівають на такому рівні, який їм необхідний для творчого самовираження. Простежується чітка послідовність дій педагога: спочатку за­цікавити дитину, стимулювати бажання тво­рити, а потім навчити техніки, яка необхідна для реалізації творчого задуму. Головним є не результат діяльності учня, а сам процес залу­чення його у творчу атмосферу. У процесі вик­ладання техніки малюнка учитель повинен бу­ти готовим використати методи прикладу, імітації, обговорення, аналізу, інсценізації.

Урок – це витвір мистецтва, в якому присутні і краса, і натхнення думки, і радість пошуків, створені спільними зусиллями учня і вчителя. Переконана, що рівень естетичної іскри учнів значною мірою залежить від особистості вчителя, його світогляду, професійної майстерності. Тому стараюсь відвідувати музеї, виставки, читати методичну літературу. Сама беру участь у заходах, у яких можу проявити себе як творчу особистість. Вже кілька років підряд  приймаю участь  в обласному конкурсі  культурно-методичного центру в м. Івано-Франківськ «Різдвяна атрибутика. Дідух. Павук», і маю здобуті призові місця.

.

Я впевнена, що краса і добро крокують поряд, тому на своїх уроках привчаю учнів бачити деталі через малюнок, закладаю духовні основи в процесі роботи над композиціями з різних тем, використовуючи при цьому різні засоби та матеріали.